{"scrutinId":"VTANR5L17V1550","core":{"scrutin":{"id":"VTANR5L17V1550","legislature":17,"numero":1550,"date":"2025-05-05","titre":"l'ensemble de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","typeVote":{"code":"SPO","libelle":"scrutin public ordinaire"},"sort":{"code":"adopté","libelle":"l'Assemblée nationale a adopté"},"textType":"ppl","dossierLegislatifRef":{"dossierRef":"DLR5L17N50686","origine":"dole"},"synthese":{"nombreVotants":139,"suffragesExprimes":115,"nbrSuffragesRequis":58,"decompte":{"pour":86,"contre":29,"abstention":24,"nonVotant":2,"absent":435},"annonce":"l'Assemblée nationale a 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Delpech"}],"origine":"depute","enjeu":{"resume":"Déposée le 15 octobre 2024 par la députée Julie Delpech (Ensemble pour la République, Sarthe) et 79 cosignataires, cette proposition de loi généralise le livret de parcours inclusif (LPI) à tous les enfants à besoins éducatifs particuliers, instaure un rapport annuel du gouvernement au Parlement sur les politiques d'inclusion scolaire (remplaçant un observatoire national supprimé en commission) et crée une formation commune, pluricatégorielle, pour les enseignants et les professionnels du secteur médico-social intervenant auprès de ces enfants. En séance, un amendement du gouvernement (n° 69 rectifié), déposé le jour même et adopté à deux voix près (48 voix contre 46), a ajouté au code de l'éducation les pôles d'appui à la scolarité (PAS) : ce nouveau dispositif, qui doit se substituer aux pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) dans tous les départements au plus tard le 1er septembre 2027, doit permettre d'anticiper l'accompagnement d'un enfant sans attendre systématiquement une notification individuelle de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Adoptée en première lecture à l'Assemblée le 5 mai 2025 après engagement de la procédure accélérée, la proposition de loi a ensuite été modifiée par le Sénat le 19 juin 2025, sans qu'une commission mixte paritaire ne parvienne à un accord le 1er juillet 2025.","dynamique":"Adopté le 5 mai 2025 : 86 voix pour, 29 contre, 24 abstentions. Sept groupes ont voté pour, un a voté contre et trois se sont abstenus.","arguments":{"pour":[{"qui":"Julie Delpech (Ensemble pour la République)","texte":"Autrice et rapporteure du texte : il ne s'agit ni de tout reconstruire ni de tout réinventer, mais de solidifier, d'outiller et de rendre lisible les dispositifs existants. Ce texte ne prétend pas tout régler, mais il peut changer beaucoup de choses.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724562","ancrePrecision":"orateur"},{"qui":"Élisabeth Borne (ministre d'État, ministre de l'éducation nationale)","texte":"Défend l'amendement créant les pôles d'appui à la scolarité : il s'agit de ne plus attendre les notifications de la MDPH pour former les AESH nécessaires, mais d'anticiper les besoins de chaque enfant afin de proposer à chaque élève un accompagnement au sein de l'éducation nationale, en y associant pleinement les acteurs du secteur médico-social.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724590","ancrePrecision":"orateur"}],"contre":[{"qui":"Murielle Lepvraud (La France insoumise)","texte":"Vide au départ, cette proposition de loi a été selon elle transformée en un texte visant à réduire le nombre de notifications de la MDPH sans mettre de moyens ni rendre attractif le métier d'AESH. L'amendement n° 69 rectifié ayant été adopté, elle précise le sens du vote de son groupe : « S’il n’avait pas été adopté, nous aurions voté la proposition de loi, mais il nous est impossible de le faire en l’état. »","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3726156"},{"qui":"Jérôme Legavre (La France insoumise)","texte":"Craint que les MDPH soient dessaisies et que les missions des AED (assistants d'éducation) et des AESH soient fusionnées, et reproche au texte de ne pas appliquer la seule solution selon lui efficace : créer des postes d'AESH en nombre suffisant, ce qui suppose de leur donner un statut et de les rémunérer à la hauteur de leur travail réel.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3725948","ancrePrecision":"orateur"}],"reserves":[{"qui":"Florence Herouin-Léautey (Socialistes)","texte":"Explique l'abstention de son groupe par la méthode : l'amendement gouvernemental, présenté en séance à 14 heures et adopté à deux voix près, a modifié l'objet du texte alors que les députés ne disposaient que de neuf mois de recul sur les PAS et n'avaient pas même partagé l'évaluation de l'expérimentation menée dans quatre départements.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724883","ancrePrecision":"orateur"},{"qui":"Arnaud Bonnet (Écologiste et Social)","texte":"Justifie l'orientation vers l'abstention de son groupe par le délai : averti à 13 heures du dépôt de l'amendement, il juge inacceptable de devoir statuer en trois heures sur une réforme qui transforme complètement le dispositif d'accompagnement des enfants en situation de handicap.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724909","ancrePrecision":"orateur"},{"qui":"Yannick Monnet (Gauche démocrate et républicaine)","texte":"Insiste, lors de la discussion générale, sur la précarité des AESH, dont la rémunération moyenne (environ 800 euros nets par mois) est inférieure au seuil de pauvreté, sans perspective d'évolution ; il demande une revalorisation salariale et une reconnaissance professionnelle plutôt que des effets d'annonce.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3725006","ancrePrecision":"orateur"}]},"sources":[{"label":"Dossier législatif (Assemblée nationale)","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/dossiers/renforcer_parcours_inclusif_eleves_handicap"},{"label":"Texte adopté n° 105, 5 mai 2025 (Assemblée nationale)","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/textes/l17t0105_texte-adopte-seance"},{"label":"Compte rendu intégral, 1ère séance du 5 mai 2025 (Assemblée nationale)","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025"},{"label":"Rapport n° 1360, commission des affaires culturelles et de l'éducation (Assemblée nationale)","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/rapports/cion-cedu/l17b1360_rapport-fond"},{"label":"Dossier législatif (Sénat)","url":"https://www.senat.fr/dossier-legislatif/ppl24-571.html"}],"v":2,"source":"cure-verifie"},"titreCourt":"Proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","texteAdopte":"PIONANR5L17TAP0105","texteAdopteEntete":{"date":"2025-05-05","lecture":"première lecture"},"misesAuPoint":null},"groupes":[{"id":"PO845413","code":"LFI","libelle":"La France insoumise - 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En séance, un amendement du gouvernement (n° 69 rectifié), déposé le jour même et adopté à deux voix près (48 voix contre 46), a ajouté au code de l'éducation les pôles d'appui à la scolarité (PAS) : ce nouveau dispositif, qui doit se substituer aux pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) dans tous les départements au plus tard le 1er septembre 2027, doit permettre d'anticiper l'accompagnement d'un enfant sans attendre systématiquement une notification individuelle de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Adoptée en première lecture à l'Assemblée le 5 mai 2025 après engagement de la procédure accélérée, la proposition de loi a ensuite été modifiée par le Sénat le 19 juin 2025, sans qu'une commission mixte paritaire ne parvienne à un accord le 1er juillet 2025.","dynamique":"Adopté le 5 mai 2025 : 86 voix pour, 29 contre, 24 abstentions. Sept groupes ont voté pour, un a voté contre et trois se sont abstenus.","arguments":{"pour":[{"qui":"Julie Delpech (Ensemble pour la République)","texte":"Autrice et rapporteure du texte : il ne s'agit ni de tout reconstruire ni de tout réinventer, mais de solidifier, d'outiller et de rendre lisible les dispositifs existants. Ce texte ne prétend pas tout régler, mais il peut changer beaucoup de choses.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724562","ancrePrecision":"orateur"},{"qui":"Élisabeth Borne (ministre d'État, ministre de l'éducation nationale)","texte":"Défend l'amendement créant les pôles d'appui à la scolarité : il s'agit de ne plus attendre les notifications de la MDPH pour former les AESH nécessaires, mais d'anticiper les besoins de chaque enfant afin de proposer à chaque élève un accompagnement au sein de l'éducation nationale, en y associant pleinement les acteurs du secteur médico-social.","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3724590","ancrePrecision":"orateur"}],"contre":[{"qui":"Murielle Lepvraud (La France insoumise)","texte":"Vide au départ, cette proposition de loi a été selon elle transformée en un texte visant à réduire le nombre de notifications de la MDPH sans mettre de moyens ni rendre attractif le métier d'AESH. L'amendement n° 69 rectifié ayant été adopté, elle précise le sens du vote de son groupe : « S’il n’avait pas été adopté, nous aurions voté la proposition de loi, mais il nous est impossible de le faire en l’état. »","source":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/session-ordinaire-de-2024-2025/premiere-seance-du-lundi-05-mai-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/comptes-rendus/seance/CRSANR5L17S2025O1N181#3726156"},{"qui":"Jérôme Legavre (La France insoumise)","texte":"Craint que les MDPH soient dessaisies et que les missions des AED (assistants d'éducation) et des AESH soient fusionnées, et reproche au texte de ne pas appliquer la seule solution selon lui efficace : créer des postes d'AESH en nombre suffisant, ce qui suppose de leur donner un statut et de les rémunérer à la hauteur de leur travail 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février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, la France s’est engagée résolument dans la voie de l’école inclusive. Cette loi fondatrice a posé le principe du droit à la scolarisation de tous les enfants et adolescents en situation de handicap, et a fait de l’école ordinaire le lieu privilégié de cette scolarisation. Cet engagement a été réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap d’avril 2023, qui a lancé l’acte II de l’école inclusive. Les acteurs de l’éducation, du médico-social et de la société civile y ont renouvelé leur volonté commune de rendre effectifs les droits des élèves en situation de handicap, en garantissant non seulement l’accès à l’école, mais aussi un parcours adapté et respectueux des besoins individuels. Au cours des deux dernières décennies, des progrès considérables ont été accomplis. D’après le rapport de la Cour des comptes sur « L’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap » publié en septembre 2024, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a triplé, passant de 155 000 en 2006 à plus de 430 000 en 2022. L’accompagnement humain s’est fortement développé, avec près de 80 000 accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) aujourd’hui. De nouveaux dispositifs ont vu le jour, comme les unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS) ou les pôles inclusifs d’accompagnement localis","articles":[{"num":"1er","extrait":"L’article L. 112-2 du code de l’éducation est complété par un alinéa ainsi rédigé : « Un livret de parcours inclusif est mis en place pour chaque élève en situation de handicap afin d’assurer le suivi de son parcours de formation et de ses besoins tout au long de sa scolarité. Ce livret numérique permet le partage d’informations entre les différents professionnels intervenant auprès de l’élève, dans le respect du secret professionnel. Il facilite la continuité et la cohérence des aménagements et accompagnements mis en place. Les modalités de mise en œuvre du présent alinéa sont fixées par décret. »"},{"num":"2","extrait":"Le titre IV du livre II de la première partie du code de l’éducation est complété par un chapitre III ainsi rédigé : « CHAPITRE III « Observatoire national de la scolarisation et de l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap « Art. L. 243-1. – L’Observatoire national de la scolarisation et de l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap a pour missions de collecter et de diffuser les données relatives à la scolarisation, la formation et l’insertion professionnelles des personnes en situation de handicap, d’assurer le suivi de la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l’éducation inclusive et de l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap, et de diffuser des études et des analyses sur les parcours scolaires et d’insertion des personnes en situation de handicap. « La composition, les modes de désignation des membres et les règles de fonctionnement de l’Observatoire sont fixés par décret. »"},{"num":"3","extrait":"L’article L. 912-1-2 du code de l’éducation est complété par un alinéa ainsi rédigé : « Les enseignants peuvent demander à bénéficier de la formation mentionnée à l’article L. 917-1 du présent code. »"},{"num":"4","extrait":"La charge pour l’État est compensée à due concurrence par la création d’une taxe additionnelle à l’accise sur les tabacs prévue au chapitre IV du titre Ier du livre III du code des impositions sur les biens et services.","resume":"Compense la charge pour l'État par la création d'une taxe additionnelle à l'accise sur les tabacs."}],"pdfUrl":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/textes/l17b0439_proposition-loi.pdf","pdfPages":null},"dispositionsVersion":6},"ccDecisions":null,"texteStatut":{"dossierRef":"DLR5L17N50686","procedure":"Proposition de loi ordinaire","status":{"kind":"adopted","label":"Adoptée - Assemblée nationale, nouvelle lecture","sub":"Adoptée le 11 mai 2026. Transmise au Sénat (navette en cours).","date":"2026-05-11","organe":null,"organeFull":"Assemblée nationale de la 17ème législature"},"steps":[{"date":"2024-10-15","dateLabel":"15 octobre 2024","label":"1er dépôt d'une initiative.","phase":"Assemblée nationale, 1re lecture"},{"date":"2024-10-15","dateLabel":"15 octobre 2024","label":"Renvoi en commission au fond","organe":"Commission des affaires culturelles et de l'éducation","phase":"Assemblée nationale, 1re lecture"},{"date":"2025-04-30","dateLabel":"30 avril 2025","label":"Dépôt de rapport","organe":"Commission des affaires culturelles et de l'éducation","phase":"Assemblée nationale, 1re lecture"},{"date":"2025-05-05","dateLabel":"5 mai 2025","label":"Discussion en séance publique","phase":"Assemblée nationale, 1re lecture"},{"date":"2025-05-05","dateLabel":"5 mai 2025","label":"Décision","statut":"adoptée","phase":"Assemblée nationale, 1re lecture"},{"date":"2025-05-06","dateLabel":"6 mai 2025","label":"Dépôt d'une initiative en navette","phase":"Sénat, 1re lecture"},{"date":"2025-05-06","dateLabel":"6 mai 2025","label":"Renvoi en commission au fond","organe":"Commission de la culture","organeFull":"Commission de la culture, de l'éducation, de la communication et du sport","phase":"Sénat, 1re lecture"},{"date":"2025-06-11","dateLabel":"11 juin 2025","label":"Dépôt de rapport","organe":"Commission de la culture","organeFull":"Commission de la culture, de l'éducation, de la communication et du sport","phase":"Sénat, 1re lecture"},{"date":"2025-06-19","dateLabel":"19 juin 2025","label":"Décision","statut":"modifiée","phase":"Sénat, 1re lecture"},{"date":"2025-06-19","dateLabel":"19 juin 2025","label":"Dépôt d'une initiative en navette","phase":"Assemblée nationale, nouvelle lecture"},{"date":"2025-06-19","dateLabel":"19 juin 2025","label":"Renvoi en commission au fond","organe":"Commission des affaires culturelles et de l'éducation","phase":"Assemblée nationale, nouvelle lecture"},{"date":"2025-07-01","dateLabel":"1er juillet 2025","label":"Décision de la CMP","organe":"Commission mixte paritaire chargée de proposer un texte sur les dispositions restant en discussion de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","statut":"Désaccord","phase":"Commission mixte paritaire"},{"date":"2026-05-06","dateLabel":"6 mai 2026","label":"Dépôt de rapport","organe":"Commission des affaires culturelles et de l'éducation","phase":"Assemblée nationale, nouvelle lecture"},{"date":"2026-05-11","dateLabel":"11 mai 2026","label":"Discussion en séance publique","phase":"Assemblée nationale, nouvelle lecture"},{"date":"2026-05-11","dateLabel":"11 mai 2026","label":"Décision","statut":"adoptée","phase":"Assemblée nationale, nouvelle lecture"},{"date":"2026-05-12","dateLabel":"12 mai 2026","label":"Dépôt d'une initiative en navette","phase":"Sénat, nouvelle lecture"},{"date":"2026-05-12","dateLabel":"12 mai 2026","label":"Renvoi en commission au fond","organe":"Commission de la culture","organeFull":"Commission de la culture, de l'éducation, de la communication et du sport","phase":"Sénat, nouvelle lecture"}]},"texteParcoursScrutins":[{"id":"VTANR5L17V1550","date":"2025-05-05","titre":"l'ensemble de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":null,"type":"scrutin public ordinaire","major":true,"pour":86,"contre":29,"abstention":24},{"id":"VTANR5L17V1539","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 41 de Mme Dezarnaud à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":25,"contre":45,"abstention":16},{"id":"VTANR5L17V1540","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 2 de M. Portier à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":34,"contre":34,"abstention":27},{"id":"VTANR5L17V1541","date":"2025-05-05","titre":"l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":99,"contre":0,"abstention":2},{"id":"VTANR5L17V1542","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 47 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":30,"contre":86,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V1543","date":"2025-05-05","titre":"l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":97,"contre":0,"abstention":20},{"id":"VTANR5L17V1544","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 69 (rect.) du Gouvernement après l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":48,"contre":46,"abstention":30},{"id":"VTANR5L17V1545","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 12 de Mme Alexandra Martin après l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":52,"contre":39,"abstention":25},{"id":"VTANR5L17V1546","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement de suppression n° 29 de Mme Delpech à l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":74,"contre":44,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V1547","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 52 de Mme Lepvraud après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":47,"contre":45,"abstention":29},{"id":"VTANR5L17V1548","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 59 de Mme Lepvraud après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":46,"contre":45,"abstention":28},{"id":"VTANR5L17V1549","date":"2025-05-05","titre":"l'amendement n° 55 de Mme Belouassa-Cherifi après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":69,"contre":43,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6512","date":"2026-05-11","titre":"l'ensemble de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":null,"type":"scrutin public ordinaire","major":true,"pour":108,"contre":0,"abstention":17},{"id":"VTANR5L17V6491","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 32 de Mme Delpech à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":33,"contre":49,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6492","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 33 de Mme Delpech à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":36,"contre":49,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6493","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 19 de Mme Bourouaha et l'amendement identique suivant à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":97,"contre":0,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6494","date":"2026-05-11","titre":"l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":99,"contre":0,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6495","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 28 de Mme Delpech à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":40,"contre":56,"abstention":2},{"id":"VTANR5L17V6496","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 10 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":43,"contre":60,"abstention":2},{"id":"VTANR5L17V6497","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 12 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":44,"contre":59,"abstention":1},{"id":"VTANR5L17V6498","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 13 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":48,"contre":51,"abstention":4},{"id":"VTANR5L17V6499","date":"2026-05-11","titre":"l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":88,"contre":0,"abstention":3},{"id":"VTANR5L17V6500","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 2 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":37,"contre":69,"abstention":2},{"id":"VTANR5L17V6501","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 3 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":23,"contre":69,"abstention":14},{"id":"VTANR5L17V6502","date":"2026-05-11","titre":"l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":91,"contre":0,"abstention":6},{"id":"VTANR5L17V6503","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 24 (rect.) de Mme Herouin-Léautey à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":37,"contre":69,"abstention":1},{"id":"VTANR5L17V6504","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 4 (rect.) de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":35,"contre":71,"abstention":1},{"id":"VTANR5L17V6505","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 26 de Mme Loir à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":25,"contre":52,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6506","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 15 de M. Bodart à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":95,"contre":10,"abstention":1},{"id":"VTANR5L17V6507","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 17 de Mme Bourouaha à l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":36,"contre":55,"abstention":22},{"id":"VTANR5L17V6508","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 16 de M. Bodart à l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":94,"contre":1,"abstention":24},{"id":"VTANR5L17V6509","date":"2026-05-11","titre":"l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"adopté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":105,"contre":0,"abstention":6},{"id":"VTANR5L17V6510","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 30 de M. Bodart et les amendements identiques suivants de rétablissement de l'article 3 bis B (supprimé) de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":54,"contre":75,"abstention":0},{"id":"VTANR5L17V6511","date":"2026-05-11","titre":"l'amendement n° 22 de Mme Herouin-Léautey à l'article 3 nonies de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","sort":"rejeté","type":"scrutin public ordinaire","major":false,"pour":38,"contre":79,"abstention":1}],"texteSuite":null,"texteResume":{"resume":"Ce texte de loi prévoit la création d’un livret numérique de parcours inclusif pour chaque élève en situation de handicap, destiné à suivre ses besoins et son parcours scolaire. Il institue également un observatoire national chargé de suivre la scolarisation et l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap. Enfin, il permet aux enseignants de bénéficier d’une formation spécifique mentionnée dans le code de l’éducation, tout en prévoyant une compensation financière de l’État via une taxe additionnelle sur les tabacs.","uid":"PIONANR5L17B0439","titre":"proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des élèves en situation de handicap","type":"Proposition de 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C'est une procédure utilisée pour approfondir l'analyse d'une proposition avant son adoption."],["engagement de responsabilité","L’article 49.3 permet au gouvernement de soumettre un projet de loi ou une mesure à l’Assemblée nationale sans débat ni vote, en engageant sa responsabilité. Cette procédure est utilisée pour adopter des textes urgents ou nécessaires à la mise en œuvre du programme gouvernemental. Elle relève d’une disposition législative spécifique du droit parlementaire français."],["commission mixte paritaire","La commission mixte paritaire est un organe composé de députés et de sénateurs chargé de négocier et de concilier les positions des deux chambres sur un texte législatif. Elle propose un compromis que les deux assemblées doivent ensuite approuver pour que le texte soit adopté."],["irrecevabilité financière","La procédure d'irrecevabilité financière permet à l'Assemblée nationale de vérifier si les dispositions financières d'un projet de loi sont conformes aux règles budgétaires ou législatives. Elle intervient avant le vote du texte pour identifier d'éventuelles incompatibilités. Cette étape vise à assurer la cohérence des mesures financières proposées."],["motion de rejet préalable","La motion de rejet préalable est un mécanisme permettant de contester l'admissibilité d'un projet de loi avant son examen en commission ou en séance plénière. Elle vise à bloquer son avancement en soulignant des défauts formels ou des incompatibilités avec les règles parlementaires. Elle est déposée par des députés et soumise à un vote."],["proposition de résolution","La proposition de résolution est un texte déposé par un ou plusieurs députés pour exprimer une position ou une recommandation sur un sujet d'actualité. Elle est débattue et votée en séance plénière, mais ne crée pas de texte juridique contraignant. Elle permet de mettre en lumière des enjeux ou de demander des mesures spécifiques."],["scrutin public ordinaire","Le scrutin public ordinaire est une procédure de vote utilisée à l'Assemblée nationale pour exprimer le vote des députés sur des textes ou des questions soumises à l'assemblée. Il se déroule en présence des députés et est compté de manière publique. Il sert à rendre compte du soutien ou de l'opposition à un projet de loi ou à une motion."],["scrutin public solennel","Le scrutin public solennel est une procédure de vote utilisée dans l'Assemblée nationale pour des questions importantes, comme des lois ou des amendements constitutionnels. Il se déroule en présence du public et suit un protocole particulier, marquant la gravité du sujet voté."],["navette parlementaire","La procédure permet à un texte législatif d'être transmis successivement entre les deux chambres du Parlement (Assemblée nationale et Sénat) pour être discuté, amendé et adopté. Elle vise à concilier les positions des députés et des sénateurs avant l'adoption finale."],["groupe parlementaire","Un groupe parlementaire est un ensemble de députés ou de sénateurs qui partagent des affinités politiques et collaborent pour défendre des positions communes. Il a une organisation interne avec des représentants élus et participe à la discussion et à la mise en œuvre des lois."],["article 44 alinéa 3","La procédure permet au Sénat de bloquer un texte adopté par l'Assemblée nationale. Elle s'inscrit dans le cadre des relations entre les deux chambres du Parlement. Elle vise à assurer un équilibre dans le processus législatif."],["député non-inscrit","Un député non-inscrit est un membre de l'Assemblée nationale qui ne fait partie d'aucun groupe parlementaire. Il participe aux débats et aux votes comme les autres députés, mais ne bénéficie pas des avantages ou des responsabilités liés à l'appartenance à un groupe. Son statut est temporaire et peut évoluer selon les circonstances."],["lecture définitive","La lecture définitive est la dernière étape de l’examen d’un texte par l’Assemblée nationale, où le projet de loi est adopté dans sa version finale. Elle marque la fin du processus de discussion et de modification du texte avant son promulgation."],["proposition de loi","Une proposition de loi est un texte législatif soumis à l'Assemblée nationale par un député, un groupe parlementaire, le gouvernement ou un comité d'enquête. Elle vise à modifier ou créer des dispositions juridiques et doit être débattue, amendée et votée par les députés. Son adoption dépend du résultat des votes en commission et en séance plénière."],["question préalable","La procédure permet à un député de contester la recevabilité d'une proposition de loi ou d'un amendement avant le débat. Elle vise à vérifier si le texte ou l'amendement respecte les règles parlementaires. Cela permet d'éviter les discussions sur des sujets hors des compétences de l'Assemblée."],["exposé des motifs","L'exposé des motifs est un document qui explique les raisons, les objectifs et le contexte d'une proposition de loi. Il est rédigé par le gouvernement ou un parlementaire et précise les enjeux et les principes qui justifient le texte proposé. Il accompagne le projet de loi lors de sa présentation à l'Assemblée nationale."],["motion de censure","La motion de censure est un procédé parlementaire permettant à l'Assemblée nationale d'exprimer un manque de confiance envers le gouvernement. Elle nécessite une majorité absolue des députés pour être adoptée. Si elle est votée, le gouvernement doit démissionner."],["nouvelle lecture","La procédure de « nouvelle lecture » correspond à une phase où le texte d’un projet de loi est examiné à nouveau, souvent après des amendements, pour vérifier sa conformité aux règles législatives. Elle permet de préciser ou d’ajuster le contenu du texte avant sa validation finale."],["première lecture","La première lecture est la première étape du débat parlementaire sur un projet de loi, lors de laquelle les députés examinent les principes généraux et le contenu global du texte. Elle permet d'ouvrir un débat sur l'idée du projet, sans entrer dans les détails techniques. Cette phase marque le début du processus législatif au sein de l'Assemblée nationale."],["exposé sommaire","L'exposé sommaire est un document rédigé par le gouvernement et présenté à l'Assemblée nationale pour expliquer les objectifs et les principes généraux d'un projet de loi. Il permet aux députés de comprendre le contenu essentiel de la proposition avant les débats détaillés. Ce texte est un élément formel de la procédure législative."],["sous-amendement","Le sous-amendement est une proposition de modification qui vise à ajuster un amendement déjà déposé. Il permet d'affiner ou de préciser un texte modifié sans reprendre l'ensemble de l'amendement initial. Il est utilisé lors des débats parlementaires pour affiner des dispositions législatives."],["séance publique","La séance publique est une réunion officielle de l'Assemblée nationale où les débats et les votes sur des textes législatifs ou des questions politiques ont lieu. Elle est ouverte au public et permet aux députés de discuter et de prendre des décisions en présence des citoyens."],["ordre du jour","L'ordre du jour est la liste des sujets à aborder lors d'une séance de l'Assemblée nationale. Il est établi par l'Assemblée elle-même, en tenant compte des propositions du gouvernement et des députés. Il structure le déroulement des débats et des votes."],["projet de loi","Un projet de loi est un texte proposé par le gouvernement pour créer, modifier ou supprimer une disposition légale. Il est soumis à l'Assemblée nationale, qui le débat et vote sur son adoption. Si approuvé, il entre en vigueur après publication."],["article 49.3","L’article 49.3 permet au gouvernement de soumettre un projet de loi ou une mesure à l’Assemblée nationale sans débat ni vote, en engageant sa responsabilité. Cette procédure est utilisée pour adopter des textes urgents ou nécessaires à la mise en œuvre du programme gouvernemental. Elle relève d’une disposition législative spécifique du droit parlementaire français."],["promulgation","La promulgation est la dernière étape de l'adoption d'une loi. Elle est réalisée par le chef de l'État après que le texte a été adopté par les deux chambres du Parlement. Elle permet à la loi de devenir officielle et applicable."],["vote bloqué","La procédure permet au Sénat de bloquer un texte adopté par l'Assemblée nationale. Elle s'inscrit dans le cadre des relations entre les deux chambres du Parlement. Elle vise à assurer un équilibre dans le processus législatif."],["amendement","Un amendement est une proposition de modification d'un texte législatif soumise par un député ou un sénateur. Il est examiné lors des débats parlementaires et peut être adopté, rejeté ou modifié par les membres de l'Assemblée."],["article 40","La procédure d'irrecevabilité financière permet à l'Assemblée nationale de vérifier si les dispositions financières d'un projet de loi sont conformes aux règles budgétaires ou législatives. Elle intervient avant le vote du texte pour identifier d'éventuelles incompatibilités. Cette étape vise à assurer la cohérence des mesures financières proposées."],["ordonnance","L'ordonnance est une procédure permettant de voter un texte législatif sans débat au sein de l'Assemblée nationale. Elle est adoptée par un comité de la chambre, après examen, et est soumise à l'approbation du gouvernement. Elle concerne des matières spécifiques définies par la Constitution."],["article 38","L'ordonnance est une procédure permettant de voter un texte législatif sans débat au sein de l'Assemblée nationale. Elle est adoptée par un comité de la chambre, après examen, et est soumise à l'approbation du gouvernement. Elle concerne des matières spécifiques définies par la Constitution."],["rapporteur","Un rapporteur est un député désigné par l'Assemblée nationale pour étudier un projet de loi ou un texte législatif. Il analyse le contenu, consulte des experts et prépare un rapport détaillé. Ce rapport est ensuite présenté à l'assemblée pour guider le débat et les votes."],["CMP","La commission mixte paritaire est un organe composé de députés et de sénateurs chargé de négocier et de concilier les positions des deux chambres sur un texte législatif. Elle propose un compromis que les deux assemblées doivent ensuite approuver pour que le texte soit adopté."]],"similar":[],"regardsExterieurs":[],"officialDocs":{"rapports":[{"uid":"RAPPANR5L17B1360","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/rapports/cion-cedu/l17b1360_rapport-fond.pdf","commission":"Affaires culturelles et éducation","num":"1360","date":"2025-04-30","leg":17},{"uid":"RAPPANR5L17B2751","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/rapports/cion-cedu/l17b2751_rapport-fond.pdf","commission":"Affaires culturelles et éducation","num":"2751","date":"2026-05-06","leg":17}]},"amendement":null,"amdtSynthese":null,"texteVotes":{"dossierRef":"DLR5L17N50686","articles":[{"key":"1","label":"Article premier","num":1,"vote":{"id":"VTANR5L17V6494","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":99,"contre":0,"abstention":0},"amendements":[{"id":"VTANR5L17V1539","date":"2025-05-05","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 41 de Mme Dezarnaud à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":25,"contre":45,"abstention":16,"numero":"41","auteur":"Mme Dezarnaud","sousAmdt":false,"synthese":"Pour associer davantage les familles au suivi de leur enfant, cet amendement voulait leur garantir l’accès au livret de parcours inclusif, dans le respect des données personnelles et selon des modalités renvoyées à un décret."},{"id":"VTANR5L17V1540","date":"2025-05-05","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 2 de M. Portier à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":34,"contre":34,"abstention":27,"numero":"2","auteur":"M. Portier","sousAmdt":false,"synthese":"Chaque établissement scolaire aurait, selon cet amendement, désigné un référent handicap parmi ses enseignants ou personnels d’éducation, chargé de coordonner les parcours inclusifs, d’assurer le lien avec les familles et de suivre les dispositifs personnalisés.","groupe":"LR"},{"id":"VTANR5L17V6491","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 32 de Mme Delpech à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":33,"contre":49,"abstention":0,"numero":"32","auteur":"Mme Delpech","sousAmdt":false,"synthese":"Le droit reconnu aux parents de choisir les informations du livret de parcours inclusif, et d’en restreindre l’accès, aurait été supprimé par cet amendement, son autrice y voyant une entrave à l’information des professionnels.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V6492","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 33 de Mme Delpech à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":36,"contre":49,"abstention":0,"numero":"33","auteur":"Mme Delpech","sousAmdt":false,"synthese":"L’effacement des données du livret de parcours inclusif six mois après la fin de la scolarité aurait été annulé par cet amendement, son autrice jugeant ce délai trop court pour les parcours discontinus.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V6493","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 19 de Mme Bourouaha et l'amendement identique suivant à l'article premier de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":97,"contre":0,"abstention":0,"numero":"19","auteur":"Mme Bourouaha","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement rédactionnel remplace, dans le texte, la notion de responsabilité « pédagogique » par celle de responsabilité « éducative de l’établissement », pour l’aligner sur le vocabulaire du code de l’éducation.","groupe":"GDR-NUPES"}],"extrait":"Le code de l’éducation est ainsi modifié : 1° L’article L. 112-2 est complété par deux alinéas ainsi rédigés : « Dans le respect du secret professionnel et médical, il est instauré un outil numérique de partage des informations entre l es professionnels intervenant auprès d’un enfant à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap, le personnel chargé du temps périscolaire lorsque la situation de l’enfant le nécessite ainsi que ses représentants légaux afin de garantir la continuité de son suivi tout au long de sa scolarité, y compris en cas de formation professionnelle. « Un décret en Conseil d’État détermine les modalités d’accès à cet outil, les informations qu’il contient ainsi que leur délai de conservation. » ; 2° La neuvième ligne du tableau du second alinéa du I de l’article L. 165-1 est ainsi rédigée : « L. 112-2 Résultant de la loi n° du visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers » ; 3° (nouveau) Après le troisième alinéa de l’article L. 917-1, il est inséré un alinéa ainsi rédigé : « Les accompagnants des élèves en situation de handicap sont membres de l’équipe pédagogique. »","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"},{"key":"1bis","label":"Article premier bis","num":1,"vote":{"id":"VTANR5L17V6499","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":88,"contre":0,"abstention":3},"amendements":[{"id":"VTANR5L17V6495","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 28 de Mme Delpech à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":40,"contre":56,"abstention":2,"numero":"28","auteur":"Mme Delpech","sousAmdt":false,"synthese":"La possibilité, pour un élève handicapé ou à besoins particuliers, de ne pas repasser des épreuves d’examen déjà validées aurait été retirée par cet amendement, son autrice y voyant un risque pour l’égalité devant les diplômes.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V6496","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 10 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":43,"contre":60,"abstention":2,"numero":"10","auteur":"M. Fait","sousAmdt":false,"synthese":"Les jurys d’examen auraient reçu, avant chaque épreuve, une grille de notation adaptée aux besoins éducatifs particuliers du candidat, ses auteurs voulant aligner les critères d’évaluation sur les aménagements déjà accordés.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V6497","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 12 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":44,"contre":59,"abstention":1,"numero":"12","auteur":"M. Fait","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement proposait que les grilles d’évaluation adaptées soient communiquées aux candidats à besoins éducatifs particuliers et à leurs parents avant les épreuves, au nom d’une plus grande transparence des critères de notation.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V6498","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 13 de M. Fait à l'article 1er bis A de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":48,"contre":51,"abstention":4,"numero":"13","auteur":"M. Fait","sousAmdt":false,"synthese":"Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, cet amendement voulait inscrire la possibilité d’un accompagnement humain pendant les épreuves d’examen, sans que cette aide puisse dévaloriser la valeur de l’évaluation.","groupe":"RE"}],"extrait":"(nouveau) Après l’article L. 112-4-1 du code de l’éducation, il est inséré un article L. 112-4-2 ainsi rédigé : « Art. L. 112-4-2. – Lors des épreuves orales des examens nationaux du diplôme national du brevet et du baccalauréat, les candidats bénéficiant d’un plan d’accompagnement personnalisé, d’un projet personnalisé de scolarisation ou d’un plan d’accompagnement global ont droit à une adaptation des critères de notation, en cohérence avec leurs besoins éducatifs particuliers. « Cette adaptation peut inclure une pondération spécifique des critères d’évaluation, une appréciation différenciée de la communication verbale ou non verbale ainsi que la prise en compte des modalités de restitution conformes aux aménagements mis en œuvre pendant la scolarité. « Un arrêté du ministre chargé de l’éducation fixe les modalités d’application du présent article, notamment les critères d’éligibilité, les modalités de constitution des barèmes différenciés et les procédures d’information des jurys d’examen. »","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"},{"key":"1ter","label":"Article premier ter","num":1,"vote":{"id":"VTANR5L17V6502","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":91,"contre":0,"abstention":6},"amendements":[{"id":"VTANR5L17V6500","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 2 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":37,"contre":69,"abstention":2,"numero":"2","auteur":"Mme Belouassa-Cherifi","sousAmdt":false,"synthese":"L’État aurait dû garantir l’affectation effective d’un accompagnant (AESH) dans un délai d’un mois après la notification, par la maison départementale des personnes handicapées, d’une décision d’accompagnement humain pour un élève handicapé.","groupe":"LFI-NFP"},{"id":"VTANR5L17V6501","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 3 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 1er ter de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":23,"contre":69,"abstention":14,"numero":"3","auteur":"Mme Belouassa-Cherifi","sousAmdt":false,"synthese":"Le délai maximal pour affecter un accompagnant d’élève handicapé (AESH) après la décision de la MDPH aurait été supprimé par cet amendement du groupe LFI, qui le jugeait potentiellement plus long que le délai déjà voté.","groupe":"LFI-NFP"}],"extrait":"(nouveau) Le deuxième alinéa de l’article L. 351-1 du code de l’éducation est ainsi rédigé : « Chaque enfant dont le handicap ou le trouble de la santé invalidant ne permet pas ponctuellement la scolarisation dans les conditions prévues au premier alinéa du présent article a le droit d’être accueilli dans un établissement de santé ou un établissement médico-social et d’y recevoir un enseignement assuré par des personnels qualifiés re levant du ministère chargé de l’éducation. Ces personnels sont soit des enseignants de l’enseignement public mis à la disposition de ces établissements dans des conditions prévues par décret, soit des maîtres de l’enseignement privé dans le cadre d’un contrat passé entre l’établissement et l’État dans les conditions prévues au titre IV du livre IV. »","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"},{"key":"2","label":"Article 2","num":2,"vote":{"id":"VTANR5L17V1543","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":97,"contre":0,"abstention":20},"amendements":[{"id":"VTANR5L17V1542","date":"2025-05-05","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 47 de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":30,"contre":86,"abstention":0,"numero":"47","auteur":"Mme Belouassa-Cherifi","sousAmdt":false,"synthese":"Un Observatoire national des parcours scolaires et professionnels des personnes handicapées aurait, avec cet amendement, été rétabli, chargé de rassembler et d’analyser les données et de recenser chaque année les accompagnants et leurs heures.","groupe":"LFI-NFP"},{"id":"VTANR5L17V6503","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 24 (rect.) de Mme Herouin-Léautey à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":37,"contre":69,"abstention":1,"numero":"24","auteur":"Mme Herouin-Léautey","sousAmdt":false,"synthese":"Le même Observatoire national de la scolarisation des personnes handicapées était proposé ici par le groupe socialiste, avec une mission supplémentaire : compter les enfants handicapés déscolarisés ou partiellement scolarisés, un nombre aujourd’hui mal connu.","groupe":"SOC"},{"id":"VTANR5L17V6504","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 4 (rect.) de Mme Belouassa-Cherifi à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":35,"contre":71,"abstention":1,"numero":"4","auteur":"Mme Belouassa-Cherifi","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement du groupe LFI voulait rétablir un Observatoire national chargé de collecter et d’analyser les données sur la scolarisation et l’insertion professionnelle des personnes handicapées, et de recenser les accompagnants d’élèves et leurs heures.","groupe":"LFI-NFP"},{"id":"VTANR5L17V6505","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 26 de Mme Loir à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":25,"contre":52,"abstention":0,"numero":"26","auteur":"Mme Loir","sousAmdt":false,"synthese":"Le rapport annuel sur l’école inclusive aurait détaillé, avec cet amendement, les délais moyens d’attente d’une place en établissement médico-social par département et par type de structure, son autrice jugeant cette donnée essentielle.","groupe":"RN"},{"id":"VTANR5L17V6506","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 15 de M. Bodart à l'article 2 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":95,"contre":10,"abstention":1,"numero":"15","auteur":"M. Bodart","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement ajoute au rapport prévu un volet consacré aux Outre-mer, analysant les politiques éducatives pour les enfants en situation de handicap et les contraintes liées à l’éloignement et à l’accès aux structures adaptées.","groupe":"LIOT"}],"extrait":"(Supprimé)","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"},{"key":"3","label":"Article 3","num":3,"vote":{"id":"VTANR5L17V6509","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":105,"contre":0,"abstention":6},"amendements":[{"id":"VTANR5L17V1544","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 69 (rect.) du Gouvernement après l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":48,"contre":46,"abstention":30,"numero":"69","auteur":null,"sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement du Gouvernement inscrit dans la loi la création, dans chaque département, de pôles d’appui à la scolarité chargés d’évaluer les besoins des élèves, d’accueillir les familles et de coordonner les réponses, notamment pour le handicap."},{"id":"VTANR5L17V1545","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 12 de Mme Alexandra Martin après l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":52,"contre":39,"abstention":25,"numero":"12","auteur":"Mme Alexandra Martin","sousAmdt":false,"synthese":"La formation spécifique des accompagnants d’élèves en situation de handicap devient obligatoire, l’ajout d’un seul mot dans le code de l’éducation visant, selon son auteure, à garantir une préparation systématique.","groupe":"LR"},{"id":"VTANR5L17V6507","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 17 de Mme Bourouaha à l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":36,"contre":55,"abstention":22,"numero":"17","auteur":"Mme Bourouaha","sousAmdt":false},{"id":"VTANR5L17V6508","date":"2026-05-11","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 16 de M. Bodart à l'article 3 de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":94,"contre":1,"abstention":24,"numero":"16","auteur":"M. Bodart","sousAmdt":false,"synthese":"Sur l’accompagnement des élèves en situation de handicap, cet amendement inscrit qu’il peut réunir différents professionnels concernés, notamment les enseignants et les AESH, afin de favoriser la complémentarité de leurs interventions.","groupe":"LIOT"},{"id":"VTANR5L17V6511","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 22 de Mme Herouin-Léautey à l'article 3 nonies de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":38,"contre":79,"abstention":1,"numero":"22","auteur":"Mme Herouin-Léautey","sousAmdt":false,"synthese":"Auprès de chaque consulat aurait été créée, avec cet amendement, une commission bénévole évaluant les besoins d’accompagnement scolaire des enfants handicapés français de l’étranger, afin d’offrir un équivalent aux décisions des maisons départementales du handicap.","groupe":"SOC"}],"extrait":"Le code de l’éducation est ainsi modifié : 1° (nouveau) L’article L. 112-5 est complété par une phrase ainsi rédigée : « Cette formation porte également sur les adaptations pédagogiques aux besoins de l’élève. » ; 2° (Supprimé)","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"},{"key":"3bis","label":"Article 3 bis","num":3,"vote":null,"amendements":[{"id":"VTANR5L17V1546","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement de suppression n° 29 de Mme Delpech à l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":74,"contre":44,"abstention":0,"numero":"29","auteur":"Mme Delpech","sousAmdt":false,"synthese":"L’article demandant un rapport annuel sur le nombre d’heures d’accompagnement des élèves en situation de handicap disparaît du texte, jugé redondant par son auteure avec un autre rapport déjà prévu à l’article 2.","groupe":"RE"},{"id":"VTANR5L17V1547","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 52 de Mme Lepvraud après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":47,"contre":45,"abstention":29,"numero":"52","auteur":"Mme Lepvraud","sousAmdt":false,"synthese":"Le Gouvernement devra remettre au Parlement, dans l’année suivant la promulgation de la loi, un rapport évaluant l’impact du remplacement des pôles inclusifs d’accompagnement localisés par les pôles d’appui à la scolarité.","groupe":"LFI-NUPES"},{"id":"VTANR5L17V1548","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 59 de Mme Lepvraud après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":46,"contre":45,"abstention":28,"numero":"59","auteur":"Mme Lepvraud","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement impose au Gouvernement de remettre, sous six mois, une étude d’impact sur la généralisation des pôles d’appui à la scolarité, incluant un bilan des départements où ils ont été expérimentés.","groupe":"LFI-NUPES"},{"id":"VTANR5L17V1549","date":"2025-05-05","sort":"adopté","titre":"l'amendement n° 55 de Mme Belouassa-Cherifi après l'article 3 bis de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (première lecture).","pour":69,"contre":43,"abstention":0,"numero":"55","auteur":"Mme Belouassa-Cherifi","sousAmdt":false,"synthese":"Dans l’année suivant la promulgation, le Gouvernement devra remettre au Parlement un rapport recensant le nombre d’accompagnants d’élèves en situation de handicap et le volume d’heures de travail qu’ils effectuent.","groupe":"LFI-NFP"},{"id":"VTANR5L17V6510","date":"2026-05-11","sort":"rejeté","titre":"l'amendement n° 30 de M. Bodart et les amendements identiques suivants de rétablissement de l'article 3 bis B (supprimé) de la proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers (nouvelle lecture).","pour":54,"contre":75,"abstention":0,"numero":"30","auteur":"M. Bodart","sousAmdt":false,"synthese":"Cet amendement proposait de rétablir les pôles d’appui à la scolarité en précisant leurs missions, tout en repoussant leur généralisation à septembre 2029, son auteur souhaitant un recul suffisant sur les expérimentations en cours.","groupe":"LIOT"}],"extrait":"(Supprimé)","extraitTexteUid":"PIONANR5L17B1610"}],"horsArticle":[],"compte":{"articles":5,"articlesListes":6,"amendements":26}},"amdtAbsence":null,"objMoyens":{"texte":"Parcours inclusif à l'école","titreOfficiel":"proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","contexte":"Proposition de loi de Julie Delpech, déposée le 15 octobre 2024 sous le titre « proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des élèves en situation de handicap ». L'Assemblée nationale l'a adoptée en première lecture le 5 mai 2025, puis a adopté le 11 mai 2026 le texte revenu du Sénat. Les leviers ci-dessous sont lus dans le texte déposé.","objectif":"Selon son autrice, rendre effectif le parcours des élèves en situation de handicap, au-delà du seul accès à l'école. L'exposé des motifs rappelle que la loi du 11 février 2005 a posé le droit à la scolarisation de tous les enfants et adolescents en situation de handicap, que le nombre d'élèves concernés scolarisés en milieu ordinaire a triplé, de 155 000 en 2006 à plus de 430 000 en 2022 selon le rapport de la Cour des comptes de septembre 2024, et que près de 80 000 accompagnants d'élèves en situation de handicap sont aujourd'hui en poste.","moyens":[{"label":"Créer un livret de parcours inclusif numérique","detail":"L'article L. 112-2 du code de l'éducation est complété : un livret de parcours inclusif est mis en place pour chaque élève en situation de handicap afin d'assurer le suivi de son parcours de formation et de ses besoins tout au long de sa scolarité, et ce livret numérique permet le partage d'informations entre les professionnels intervenant auprès de l'élève."},{"label":"Créer un observatoire national de la scolarisation et de l'insertion","detail":"Un nouveau chapitre III du titre IV du livre II de la première partie du code de l'éducation institue l'Observatoire national de la scolarisation et de l'insertion professionnelle des personnes en situation de handicap (article L. 243-1)."},{"label":"Ouvrir aux enseignants la formation à l'accompagnement","detail":"L'article L. 912-1-2 du code de l'éducation est complété : les enseignants peuvent demander à bénéficier de la formation mentionnée à l'article L. 917-1 du même code."}]},"recoExperts":null,"enClair":"Cette proposition de loi renforce l’école inclusive : elle généralise le livret de parcours inclusif pour les enfants à besoins particuliers et inscrit dans la loi les pôles d’appui à la scolarité, qui remplaceront les Pial.","bullets":[{"tag":"Livret de parcours inclusif","txt":"Un <b>livret numérique</b> suit chaque enfant à besoins éducatifs particuliers tout au long de sa scolarité. Il permet le partage d’informations entre les professionnels, les accompagnants et le personnel du temps périscolaire, dans le respect du secret professionnel, et avec les représentants légaux, informés de toute modification. Son déploiement est priorisé dans les <b>territoires ruraux ou ultramarins</b> et les zones sous-dotées."},{"tag":"Un mois pour affecter","txt":"Lorsque la maison départementale des personnes handicapées décide d’un accompagnement humain, l’État <b>doit garantir l’affectation effective</b> d’un accompagnant dans un délai d’<b>un mois</b> à compter de la notification de la décision à la famille."},{"tag":"Pôles d’appui à la scolarité","txt":"Des <b>pôles d’appui à la scolarité</b> sont créés <b>dans chaque département</b>. Ils mettent en œuvre les décisions d’accompagnement, accueillent les enfants et leurs familles et définissent les réponses de premier niveau, pour les établissements publics comme pour le privé sous contrat."},{"tag":"Formation des accompagnants","txt":"La formation spécifique des accompagnants d’élèves en situation de handicap devient <b>obligatoire</b>. Elle doit être complète et dispensée <b>avant la prise de fonction</b>, dans un délai de deux mois après l’affectation."},{"tag":"Formation des enseignants","txt":"La formation continue comporte un <b>module sur la prise en charge des élèves en situation de handicap</b> et l’adaptation des vecteurs pédagogiques. Les nouveaux enseignants accomplissent en outre un <b>stage pratique</b> dans une classe accueillant des élèves en situation de handicap."},{"tag":"Rapport annuel","txt":"Chaque année, le Gouvernement remet au Parlement un rapport sur l’éducation inclusive, précisant le <b>nombre d’élèves en attente</b> d’un accompagnement ou d’une place en établissement médico-social, les <b>délais d’affectation</b> des accompagnants et les moyens mobilisés dans chaque académie."}],"bulletsSource":"claude","texteFinal":{"uid":"PIONANR5L17TAP0105","legislature":17,"titre":"Parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","titreLong":"proposition de loi visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","dateDepot":"","dossierRef":"DLR5L17N50686","auteurs":[],"cosignataires":[],"cosignatairesCount":0,"type":"Proposition de loi","anUrl":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/textes/PIONANR5L17TAP0105","dispositions":{"exposeMotifs":null,"articles":[{"num":"1er","extrait":"Le code de l’éducation est ainsi modifié : 1° L’article L. 112-2 est complété par quatre alinéas ainsi rédigés : « Dans le respect du principe de scolarisation en milieu ordinaire, un livret de parcours inclusif est mis en place pour c haque enfant à besoins éducatifs particuliers afin d’assurer le suivi de s on parcours tout au long de sa scolarité. Le déploiement du livret de parcours inclusif est priorisé dans les territoires ruraux ou ultramarins et dans les zones caractérisées par une offre de services éducatifs et médico-sociaux insuffisante, selon des modalités définies par décret. Ce livret numérique permet le partage d’informations entre les différents professionnels intervenant auprès de l’enfant, y compris les accompagnants des élèves en situation de handicap et le personnel chargé des temps périscolaires, quand la situation de l’en fant le nécessite, dans le respect du secret professionnel, ainsi qu’avec les représentants légaux de l’enfant, qui sont informés de toute modification effectuée et qui disposent également de la possibilité de partager des informations. Il facilite la continuité et la cohérence des aménagements et des accompagnements mis en place pour répondre à ses difficultés passagères ou durables. Le livret peut être mis en place pour des élèves en situation de handicap sans notification préalable de la maison départementale des personnes handicapées. « Les enseignants bénéficient d’une formation à l’utilisation du livret de parcours inclusif. « Les informations contenues dans le livret de parc ours inclusif sont supprimées trois ans après la fin de la scolarité d e l’élève ou, à défaut, trois ans après la fin de l’obligation scolaire mentionné e à l’article L. 131-1. L’élève et ses tuteurs légaux peuvent demander à obtenir une copie de ces informations avant l’expiration de ce délai. « Les modalités de mise en œuvre des cinquième et s ixième alinéas du présent article sont fixées par décret. Le décret précise les modalités de sécurisation des données médicales, sociales et méd ico-sociales contenues dans le livret de parcours inclusif. » ; 2° (nouveau) La neuvième ligne du tableau du second alinéa du I de l’article L. 165-1 est ainsi rédigée : « L. 112-2 Résultant de la loi n° du visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers »","resume":"Crée un livret de parcours inclusif pour les enfants à besoins éducatifs particuliers."},{"num":"1er bis","extrait":"(nouveau) La dernière phrase du premier alinéa de l’article L. 112-2 du code de l’éducation est complétée par les mots : «, de même que l’accompagnant chargé du suivi de l’élève en situation de handicap ».","resume":"Ajoute l'accompagnant chargé du suivi de l'élève en situation de handicap à la dernière phrase du premier alinéa de l'article L. 112-2 du code de l'éducation.","resumeGenre":"description"},{"num":"1er ter","extrait":"(nouveau) L’article L. 351-3 du code de l’éducation est complété par un alinéa ainsi rédigé : « Lorsqu’une décision d’attribution d’un accompagne ment humain est prise par la maison départementale des personnes handicapées au bénéfice d’un élève en situation de handicap en application de l’article L. 146-9 du code de l’action sociale et des familles, l’État doit garantir l’affectation effective d’un accompagnant des élèves en situation de handicap dans un délai d’un mois à compter de la notification de cette décision à la famille. »","resume":"Garantit l'affectation d'un accompagnant des élèves en situation de handicap dans un délai d'un mois."},{"num":"2","extrait":"I. – (Supprimé) II (nouveau). – Chaque année, au plus tard à la date mentionnée au premier alinéa de l’article 39 de la loi organique n° 2001-692 du 1er août 2001 relative aux lois de finances, le Gouvernement remet au Parlement un rapport évaluant la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l’éducation inclusive, de l’accompagnement pendant le temps périscolaire et de l’insertion professionnelle des enfants à besoins éducatifs particuliers. Ce rapport s’appuie sur des données quantitatives et qualitatives. Il analyse notamment les parcours de scolarisation, de formation et d’insertion professionnelle, recense les écarts territoriaux dans l’accès aux dispositifs d’inclusion scolaire et mesure l’effectivité des réponses apportées. Il inclut une analyse pluriannuelle et interministérielle, précise le nombre d’élèves en attente d’un accompagnement ou d’une place dans un établissement médico-social, les délais d’affectation des accompagnants d’élèves en situation de handicap ainsi que les moyens humains et financiers mobilisés dans chaque académie. Il dresse un état des lieux de la déscolarisation d es enfants en situation de handicap. Il recense et diffuse également les bonne s pratiques locales en matière d’inclusion scolaire et d’insertion professionnelle, en partenariat avec les collectivités territoriales, les partenaires transfrontaliers et les associations.","resume":"Impose chaque année au Gouvernement un rapport au Parlement sur l'éducation inclusive, précisant le nombre d'élèves en attente d'accompagnement et les délais d'affectation des accompagnants."},{"num":"3","extrait":"I. – Le premier alinéa de l’article L. 912-1-2 du code de l’éducation est complété par une phrase ainsi rédigée : « Elle comporte un module sur la prise en charge des élèves en situation de handicap et sur l’adaptation des vecteurs pédagogiques aux situations de handicap, dont le contenu est défini par décret. » II (nouveau). – (Supprimé)","resume":"Intègre à la formation continue obligatoire des enseignants un module, défini par décret, sur la prise en charge des élèves handicapés et l'adaptation pédagogique au handicap."},{"num":"3 bis A","extrait":"(nouveau) L’article L. 112-5 du code de l’éducation est complété par un alinéa ainsi rédigé : « Cette formation est complétée, pour les nouveaux enseignants, par un stage pratique dans une classe d’un établissement scolaire accueillant des élèves en situation de handicap. »","resume":"Ajoute un stage pratique pour les nouveaux enseignants dans une classe d'élèves en situation de handicap."},{"num":"3 bis B","extrait":"(nouveau) I. – L’article L. 351-3 du code de l’éducation est ainsi modifié : 1° Au premier alinéa, les mots : « horaire, cette » sont remplacés par les mots : « ou une aide mutualisée, la décision est communiquée au pôle d’appui à la scolarité mentionné au troisième alinéa du présent article, qui organise sa mise en œuvre. Cette » ; 2° Le deuxième alinéa est supprimé ; 3° L'avant-dernier alinéa est remplacé par quatre alinéas ainsi rédigés : « Des pôles d’appui à la scolarité sont créés dans chaque département pour mieux prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de l’enfant, notamment de l’enfant en situation de handicap, en vue du développement de son autonomie. Ils assurent, pour les écoles et les établissements scolaires de l’enseignement public et de l’enseignement privé sous contrat de leur ressort : « 1° La mise en œuvre des décisions mentionnées au premier alinéa ; « 2° L’accueil des enfants à besoins éducatifs particuliers et de leurs familles ainsi que, après analyse des besoins de l’enfant, la définition et la mise en œuvre des réponses de premier niveau et, en cas de besoin, l’accompagnement des familles pour la formulation d ’une demande de compensation auprès de la maison départementale des personnes handicapées mentionnée à l’article L. 146-3 du code de l’action sociale et des familles, à laquelle ils transmettent tous les éléments d’appréciation utiles à l’évaluation de la demande ; « 3° La mobilisation et la coordination des moyens matériels et humains disponibles ainsi que le soutien aux équipes éducatives en matière de ressources pédagogiques et de formation. » II. – L’article L. 351-3 du code de l’éducation, dans sa rédaction résultant de la présente loi, est applicable dans l es départements ou les territoires dans lesquels sont créés des pôles d’ap pui à la scolarité. L’article L. 351-3 du code de l’éducation demeure applicable dans sa rédaction antérieure à la présente loi dans les autres départements. Les pôles d’appui à la scolarité sont créés dans tous les départements au plus tard le 1 er septembre 2027. Dès leur création, ils se substituent, dans chaque département ou territoire, aux pôles inclusi fs d’accompagnement localisés.","resume":"Crée des pôles d'appui à la scolarité dans chaque département."},{"num":"3 bis C","extrait":"(nouveau) Le cinquième alinéa de l’article L. 917-1 du code de l’éducation est ainsi modifié : 1° À la première phrase, après le mot : « spécifique », il est inséré le mot : « obligatoire » ; 2° Est ajoutée une phrase ainsi rédigée : « Les accompagnants des élèves en situation de handicap doivent recevoir un e formation complète avant leur prise de fonction, dans un délai de deux mois après leur affectation. »","resume":"Rend obligatoire la formation spécifique des accompagnants d'élèves en situation de handicap, qui doit être complète avant leur prise de fonction, dans les 2 mois suivant leur affectation."},{"num":"3 bis","extrait":"(nouveau) (Supprimé)"},{"num":"3 ter","extrait":"(nouveau) Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport étudiant l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accompagnement localisés aux pôles d’appui à la scolarité.","resume":"Impose au Gouvernement un rapport au Parlement sous 1 an sur l'impact du passage des pôles inclusifs pour l'accompagnement localisés aux pôles d'appui à la scolarité."},{"num":"3 quater","extrait":"(nouveau) Dans un délai de six mois à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement une étude d ’impact sur la généralisation des pôles d’appui à la scolarité. L’étude comprend un bilan de l’ensemble des départements dans lesquels le pôle d’appui à la scolarité a été expérimenté.","resume":"Fixe un délai pour que le Gouvernement remette une étude d'impact sur les pôles d'appui à la scolarité."},{"num":"3 quinquies","extrait":"(nouveau) Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport sur l a mutualisation de l’accompagnement. Il évalue les conséquences de cel le-ci sur la qualité de l’accompagnement des élèves en situation de handicap et sur la pénibilité du travail des accompagnants des élèves en situation de handicap.","resume":"Impose au Gouvernement un rapport au Parlement sous 1 an sur la mutualisation de l'accompagnement et ses conséquences pour les élèves en situation de handicap et leurs accompagnants."},{"num":"3 sexies","extrait":"(nouveau) Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport effectuant un recensement du nombre d’accompagnants d’élèves en situation de handicap et du nombre d’heures de travail effectuées par ces derniers.","resume":"Impose au Gouvernement un rapport au Parlement sous 1 an recensant les accompagnants d'élèves en situation de handicap et leurs heures de travail."},{"num":"3 septies","extrait":"(nouveau) Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport dressant un état des lieux de la prise en charge des élèves en situation de handicap pendant le temps périscolaire par les collectivités territoriales.","resume":"Impose au Gouvernement un rapport au Parlement sous 1 an sur la prise en charge des élèves en situation de handicap pendant le temps périscolaire par les collectivités."},{"num":"3 octies","extrait":"(nouveau) Les enseignants et les professionnels intervenant auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent bénéficier d ’une formation pluricatégorielle et interministérielle portant sur l’accueil, l’accompagnement et la prise en compte des besoins de ces élèves.","resume":"Permet une formation interministérielle aux enseignants et professionnels intervenant auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers."},{"num":"4","extrait":"(Supprimé)"}],"pdfUrl":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/textes/l17t0105_texte-adopte-seance.pdf","pdfPages":null},"dispositionsVersion":6,"provenance":"an","provenanceFormule":", adoptée, par l'Assemblée nationale après engagement de la procédure accélérée, visant à renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers"},"seancesCr":[{"num":1,"jo":"20250181","session":"Session ordinaire 2024-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/17/cri/2024-2025/20250181.asp"},{"num":2,"jo":"20250182","session":"Session ordinaire 2024-2025","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/17/cri/2024-2025/20250182.asp"}],"promulgation":null,"eli":null,"titreAmdt":null,"debatsExtraits":{"titre":"Renforcer le parcours inclusif des enfants à besoins éducatifs particuliers","date":"2025-05-05","url":"https://www.assemblee-nationale.fr/17/cri/2024-2025/20250181.asp","extraits":[{"orateur":"Mme Julie Delpech (rapporteure de la commission des affaires culturelles et de l’éducation)","propos":"Depuis la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, qui a posé les bases d’une école inclusive, des progrès considérables ont été réalisés pour assurer une scolarisation de qualité à tous les enfants, en prenant en compte les besoins plus spécifiques de certains d’entre eux."},{"orateur":"Mme Élisabeth Borne (ministre d’État, ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche)","propos":"Je remercie Mme la rapporteure Julie Delpech et les soixante-dix-neuf députés cosignataires de porter à l’ordre du jour cette proposition de loi qui traite d’un sujet majeur, au cœur de notre pacte républicain : le parcours des élèves en situation de handicap et, plus généralement, des élèves à beso…"},{"orateur":"Mme Charlotte Parmentier-Lecocq (ministre déléguée chargée de l’autonomie et du handicap)","propos":"Avant toute chose, je tiens à remercier la rapporteure de son initiative et les membres de la commission de leur travail. Je saisis cette occasion de réaffirmer mon soutien aux familles, de redire que l’épanouissement de leurs enfants constitue notre boussole commune."},{"orateur":"Mme Céline Calvez (suppléant Mme Fatiha Keloua Hachi, présidente de la commission des affaires culturelles et de l’éducation)","propos":"Nous avons aujourd’hui l’occasion de franchir une nouvelle étape décisive pour notre école en la dotant d’un véritable parcours inclusif, cohérent et lisible pour les élèves en situation de handicap."},{"orateur":"Mme Anaïs Belouassa-Cherifi","propos":"L’école de la République ne peut se satisfaire d’être une école de l’exclusion ; c’est pourtant ce qu’elle est. Aux premières lueurs de notre République, notre système scolaire fut érigé en pilier essentiel du pacte républicain : une école émancipatrice, une école pour toutes et tous."},{"orateur":"Mme Florence Herouin-Léautey","propos":"Il y a vingt ans, notre pays faisait un grand pas en avant vers l’égalité en garantissant à chaque enfant en situation de handicap le droit d’être scolarisé dans une école ordinaire et de bénéficier de l’accompagnement d’une équipe de professionnels pour assurer le suivi de sa scolarité."},{"orateur":"Mme Sylvie Bonnet","propos":"Vingt ans après le vote de la première grande loi « handicap » dans notre pays, un texte majeur qui ouvrait la voie de l’école inclusive, force est de constater qu’une deuxième étape est aujourd’hui nécessaire pour que la réalité du terrain corresponde à l’intention de nos lois."},{"orateur":"M. Arnaud Bonnet","propos":"Vingt ans après la loi de 2005, nous avons été nombreux à souligner l’important retard de la France et le manque d’ambition des politiques publiques visant à assurer l’effectivité de l’inclusion des personnes en situation de handicap."},{"orateur":"Mme Sophie Mette","propos":"Au nom du groupe Les Démocrates, je tiens à remercier sincèrement Mme la rapporteure Julie Delpech de porter à l’attention de cet hémicycle un sujet aussi crucial que l’inclusion scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers."},{"orateur":"Mme Béatrice Piron","propos":"Je souhaite saluer le travail rigoureux engagé par Mme la rapporteure ainsi que par l’ensemble des membres de la commission, qui a abouti à un texte qui permettra de renforcer le parcours inclusif des élèves à besoins particuliers."},{"orateur":"M. Salvatore Castiglione","propos":"Depuis vingt ans et la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la France s’est résolument tournée vers l’école inclusive, incarnation s’il en est de notre modèle républicain et de l’égalité des citoyens."},{"orateur":"Mme Caroline Parmentier","propos":"Emmanuel Macron avait annoncé en avril 2023 un acte II de l’école inclusive. Deux ans plus tard, où en est-on ? Les promesses de Gabriel Attal, Nicole Belloubet et Fadila Khattabi, tout comme les comités interministériels, ont sombré avec leurs gouvernements, dissous eux aussi."}],"explications":[{"orateur":"Mme Murielle Lepvraud","groupe":"LFI","propos":"Vide au départ, cette proposition de loi a été insidieusement transformée en un texte dangereux visant à réduire le nombre de notifications de la MDPH : en effet, vous ne voulez ni mettre de moyens ni rendre attractif le métier d’AESH."},{"orateur":"Mme Florence Herouin-Léautey","groupe":"SOC","propos":"En commission, nous avons pu faire évoluer un texte qui ne contenait en effet pas grand-chose à l’origine. Grâce au travail mené en commission puis en séance pour enrichir le LPI et son objet et pour nous accorder sur la nécessité de disposer de données d’évaluation des situations, nous avons adopté à l’unanimité les deux premiers articles de la proposition de loi."},{"orateur":"Mme Sylvie Bonnet","groupe":"DR","propos":"Notre groupe est heureux de voir l’Assemblée s’atteller à redresser la situation de l’école inclusive grâce à ce texte transpartisan. Celui-ci constitue une avancée en matière de suivi de formation ; l’urgence est prégnante et l’enjeu très important."},{"orateur":"M. Arnaud Bonnet","groupe":"EcoS","propos":"Ce texte ne doit pas dissimuler notre problème principal, à savoir l’incapacité à recruter des AESH. Il s’agit d’un métier sous-payé, très féminisé, très difficile, qui nécessite de la disponibilité intellectuelle. Quand on est pris par ses propres traumatismes familiaux personnels et par le temps, on n’est pas disponible pour des enfants en situation de handicap."},{"orateur":"Mme Sophie Mette","groupe":"DEM","propos":"Cette proposition de loi n’est pas parfaite. Toutefois nous travaillons sur ces questions depuis plusieurs années – nous avons d’ailleurs examiné plusieurs propositions de loi relatives aux AESH – et nous avançons. D’importants progrès ont été réalisés."},{"orateur":"Mme Béatrice Piron","groupe":"HOR","propos":"Comme nous l’avons dit lors de la discussion générale, le groupe Horizons votera la proposition de loi. Oui, elle apporte un petit plus aux enfants en situation de handicap mais aussi – comme l’indique le nouveau titre – aux enfants à besoins éducatifs particuliers. Certes, rien n’est ici prévu concernant la rémunération et le recrutement des AESH – c’est un autre problème, dont nous ne nions pas l’existence."},{"orateur":"Mme Caroline Parmentier","groupe":"RN","propos":"Le groupe Rassemblement national votera le texte parce qu’il constitue une petite avancée. Nous restons cependant réalistes. La réussite de l’école inclusive nécessite plusieurs mesures absentes de la proposition de loi : la création de nouvelles Ulis et de milliers de places en établissement spécialisé, une meilleure reconnaissance institutionnelle des initiatives publiques et privées ou encore le lancement d’un gra…"},{"orateur":"Mme Graziella Melchior","groupe":"EPR","propos":"Je tiens à remercier une nouvelle fois Julie Delpech pour ce texte qui apporte des réponses concrètes en matière d’inclusion des élèves en situation de handicap et à besoins éducatifs particuliers."}]},"commissionAmdt":{"dossierRef":"DLR5L17N50686","leg":17,"counts":{"total":155,"adopte":48,"rejete":20,"tombe":32,"retire":6,"nonSoutenu":3,"irrecevable":0,"autre":46,"sansGroupe":3,"sansGroupeAdopte":1},"commissions":[{"prefixe":"CION-CEDU","label":"Affaires culturelles et éducation"}],"byGroupe":[{"groupeId":"LFI-NFP","code":"LFI","couleur":"#C00D0D","n":35,"adoptes":8},{"groupeId":"EPR","code":"EPR","couleur":"#7B4591","n":32,"adoptes":25},{"groupeId":"EcoS","code":"EcoS","couleur":"#77AA79","n":18,"adoptes":5},{"groupeId":"HOR","code":"HOR","couleur":"#B5E2F9","n":17,"adoptes":0},{"groupeId":"SOC","code":"SOC","couleur":"#F5B4CE","n":16,"adoptes":3},{"groupeId":"RN","code":"RN","couleur":"#313567","n":10,"adoptes":1},{"groupeId":"GDR","code":"GDR","couleur":"#830E21","n":8,"adoptes":3},{"groupeId":"DR","code":"DR","couleur":"#8CB0DC","n":8,"adoptes":0},{"groupeId":"LIOT","code":"LIOT","couleur":"#FFD96F","n":6,"adoptes":2},{"groupeId":"NI","code":"NI","couleur":"#8D949A","n":2,"adoptes":0}],"divisions":[{"article":"ART. PREMIER","n":38,"adoptes":18},{"article":"ART. 3 BIS B","n":23,"adoptes":6},{"article":"ART. 1ER BIS A","n":11,"adoptes":6},{"article":"ART. 2","n":21,"adoptes":4},{"article":"ART.S 3 TER À 3 OCTIES","n":7,"adoptes":3},{"article":"ART. 1ER TER","n":5,"adoptes":3},{"article":"APRÈS ART. 3","n":17,"adoptes":1},{"article":"ART. 3","n":12,"adoptes":1},{"article":"ART. 3 BIS C","n":6,"adoptes":1},{"article":"ART. 1ER TER A","n":2,"adoptes":1},{"article":"ART. 3 BIS CA","n":2,"adoptes":1},{"article":"ART. 1ER BIS","n":1,"adoptes":1},{"article":"ART. 3 NONIES","n":1,"adoptes":1},{"article":"TITRE","n":1,"adoptes":1},{"article":"APRÈS ART. 3 NONIES","n":3,"adoptes":0},{"article":"APRÈS ART. PREMIER","n":2,"adoptes":0},{"article":"APRÈS ART. 2","n":1,"adoptes":0},{"article":"APRÈS ART. 3 BIS C","n":1,"adoptes":0},{"article":"AVANT ART. PREMIER","n":1,"adoptes":0}],"adoptes":[{"numero":"AC38","article":"ART.S 3 TER À 3 OCTIES","auteur":"M. Jean Bodart","rapporteur":false,"groupeCode":"LIOT","groupeCouleur":"#FFD96F","dispositif":"Rétablir l’article 3 ter dans la rédaction suivante : « Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport étudiant l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accompagne…","expose":"Cet amendement vise à rétablir une demande de rapport adoptée par notre Assemblée en première lecture, sur l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accom…","synthese":"Rétablit l’article 3 ter dans une rédaction qui oblige le Gouvernement à remettre au Parlement, dans un délai d’un an après la promulgation de la loi, un rapport sur l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accompagnement des personnes en situation de handicap.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC73","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"I. - À l’alinéa 3, substituer aux mots : « chargé du », les mots : « intervenant pendant le ». II. - En conséquence, substituer au mot : « que », les mots : « qu’avec ».","expose":"Amendement rédactionnel.","synthese":"Substitue, dans l’alinéa 3 de l’article premier, les mots « chargé du » par « intervenant pendant le », et remplace, en conséquence, le mot « que » par « qu’avec ».","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC51","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"M. Arnaud Bonnet","rapporteur":false,"groupeCode":"EcoS","groupeCouleur":"#77AA79","dispositif":"Compléter l’alinéa 3 par la phrase suivante : « Cette adaptation peut également inclure une exemption de passer à nouveau tout ou partie des épreuves des examens nationaux déjà validées. »","expose":"Les examens nationaux constituent des moments particulièrement stressants dans la vie des élèves. Pour certains d’entre eux, notamment ceux à besoins éducatifs…","synthese":"Précise les conditions dans lesquelles une adaptation peut être appliquée, en ajoutant que cette adaptation peut inclure une exemption de repasser tout ou partie des épreuves des examens nationaux déjà validées.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC46","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Rédiger ainsi l’alinéa 4 : « Les conditions d’éligibilité ainsi que les modalités d’adaptation des critères d’évaluation et d’accès des examinateurs au dossier de l’élève, notamment aux aménagements accordés aux candidats, sont déterminées…","expose":"Cette réécriture du renvoi au pouvoir réglementaire, qui conduirait à une rédaction similaire à celle qui avait été proposée et adoptée par la commission mixte…","synthese":"Précise les conditions d’éligibilité et les modalités d’adaptation des critères d’évaluation et d’accès des examinateurs au dossier de l’élève, notamment aux aménagements accordés aux candidats, en indiquant qu’elles sont déterminées par des dispositions réglementaires.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC45","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À l’alinéa 2, supprimer les mots : « du diplôme national du brevet et du baccalauréat ».","expose":"Conformément à la version du texte qui avait été établie en vue de la commission mixte paritaire, cet amendement vise à ne pas restreindre la mesure aux diplôm…","synthese":"Supprime, dans l’alinéa 2 de l’article 1er bis A, les mots « du diplôme national du brevet et du baccalauréat ».","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC83","article":"ART. 3 NONIES","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Rédiger ainsi cet article : « L’élève en situation de handicap résidant dans un pays étranger, s’il est majeur, ou ses représentants légaux, la maison départementale des personnes handicapées dont il dépend dans les conditions définies à l…","expose":"Conformément à la rédaction soumise à la commission mixte paritaire, cet amendement de la rapporteure vise à substituer à la création, auprès de chaque poste d…","synthese":"Précise les conditions dans lesquelles la maison départementale des personnes handicapées intervient pour l’élève en situation de handicap résidant à l’étranger.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC41","article":"ART. 1ER BIS","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Rédiger ainsi cet article : « Le premier alinéa de l’article L. 112‑2 du code de l’éducation est complété par trois phrases ainsi rédigées : « L’équipe pluridisciplinaire consulte l’accompagnant de l’élève en situation de handicap ou l’ens…","expose":"Cet amendement vise à atteindre la rédaction qui avait été établie en vue de la commission commission mixte paritaire et adoptée par elle avant son échec. La r…","synthese":"L'amendement propose de compléter le premier alinéa de l'article L. 112-2 du code de l'éducation par trois phrases précises.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC15","article":"ART. 3 BIS C","auteur":"Mme Anaïs Belouassa-Cherifi","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Rédiger ainsi cet article : « Le cinquième alinéa de l’article L. 917‑1 du code de l’éducation est ainsi modifié : « 1° À la première phrase, après le mot : « spécifique », il est inséré le mot : « obligatoire » ; « 2° Est ajoutée une phra…","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI souhaite rétablir la version adoptée à l’Assemblée de cet article, dont nous considérons que la mention d’un délai maximal de…","synthese":"Modifie l’article L. 917‑1 du code de l’éducation en insérant le mot « obligatoire » après le mot « spécifique » dans la première phrase du cinquième alinéa, et en ajoutant une phrase supplémentaire.","syntheseSrc":"ollama/qwen3:14b"},{"numero":"AC48","article":"ART. 3 BIS CA","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À l’alinéa 2, substituer aux mots : « de prescription » les mots : « d’attribution de compensation ».","expose":"Ajustement rédactionnel."},{"numero":"AC40","article":"ART. PREMIER","auteur":"M. Arnaud Bonnet","rapporteur":false,"groupeCode":"EcoS","groupeCouleur":"#77AA79","dispositif":"Après l’alinéa 3, insérer l’alinéa suivant : « Les informations contenues dans le livret de parcours inclusif sont supprimées six mois après la fin de la scolarité de l’élève, ou à défaut six mois après la fin de l’obligation scolaire ment…","expose":"Si le livret parcours inclusif peut être utile aux enseignants et aux professionnels pour suivre le parcours de l’élève, un certain nombre d’informations qui y…"},{"numero":"AC78","article":"ART. 1ER TER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"I. - À l’alinéa 3, substituer aux mots : « la mise en place de l’accompagnement » les mots : « l’affectation de l’accompagnant de l’élève ». II. - En conséquence, au même alinéa, substituer aux mots : « Cette disposition » les mots : « Le…","expose":"Amendement rédactionnel"},{"numero":"AC17","article":"ART.S 3 TER À 3 OCTIES","auteur":"Mme Anaïs Belouassa-Cherifi","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Rétablir l’article 3 ter dans la rédaction suivante : « Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport étudiant l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accompagne…","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI souligne l’absence d’une évaluation réelle et précise de l’impact du passage des pôles inclusifs pour l’accompagnement locali…"},{"numero":"AC74","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Après le mot : « compris », rédiger ainsi la fin de l’alinéa 3 : « pendant les stages et les périodes de formation en milieu professionnel ou en apprentissage ».","expose":"Afin de lever toute ambiguïté, cet amendement vise à remplacer la mention de « formation professionnelle », propre au ministère du travail, par celle de « form…"},{"numero":"AC9","article":"ART. 1ER TER A","auteur":"Mme Anaïs Belouassa-Cherifi","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI souhaite s’assurer que chaque élève en situation de handicap puisse réellement bénéficier d’un droit à une scolarité la plus…"},{"numero":"AC75","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Compléter l’article par les quatre alinéas suivants : 4° La dix-septième ligne du tableau du second alinéa du I de l’article L. 975‑1 est ainsi rédigée : « L. - 917‑1, 1er, 3e, 4e, 9e et 11e alinéas Résultant de la loi n° du visant à renfo…","expose":"Amendement de coordination outre-mer."},{"numero":"AC79","article":"ART. 2","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Rétablir cet article dans la rédaction suivante : « Chaque année, au plus tard le premier mardi d’octobre, le Gouvernement remet au Parlement un rapport évaluant la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l’éducation inclusive,…","expose":"Cet amendement vise à rétablir l’article 2 dans sa version issue de l’Assemblée nationale, incluant les modifications de la rédaction soumise à la commission m…"},{"numero":"AC50","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"M. Thierry Tesson","rapporteur":false,"groupeCode":"RN","groupeCouleur":"#313567","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"La création des pôles d’appui à la scolarité (PAS) présente des objectifs particulièrement confus. La définition du public scolaire relevant de sa saisine couv…"},{"numero":"AC76","article":"ART. 1ER TER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Substituer à l’alinéa 2 les trois alinéas suivants : « Lorsqu’une décision d’attribution d’un accompagnement humain est prise par la maison départementale des personnes handicapées au bénéfice d’un élève en situation de handicap pendant le…","expose":"Conformément à la rédaction soumise à la CMP et adoptée par ses membres, cet amendement complète le dispositif de l’article en y intégrant explicitement l’attr…"},{"numero":"AC7","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"Mme Soumya Bourouaha","rapporteur":false,"groupeCode":"GDR","groupeCouleur":"#830E21","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Les auteurs de cet amendement s’opposent à la généralisation des pôles d’appui à la scolarité. Ils déplorent un déploiement organisé dans la précipitation, l’a…"},{"numero":"AC44","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À l’alinéa 2, substituer aux mots : « de notation » les mots : « d’évaluation ».","expose":"Cet amendement substitue à la notion de notation celle d’évaluation. Il vise à clarifier le fait que les adaptations ne porteront pas sur les notes, qui rester…"},{"numero":"AC8","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Murielle Lepvraud","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Compléter l’alinéa 4 par la phrase suivante : « Il définit les mesures techniques à prendre afin d’assurer la sécurité informatique des informations collectées. »","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI souligne l’importance de garantir la sécurité et la confidentialité des informations très sensibles collectées sur les élèves…"},{"numero":"AC23","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"I. - À l’alinéa 2, supprimer les mots : « ou d’un plan d’accompagnement global ». II. - En conséquence, substituer à la seconde occurrence du signe : « , » le mot : « ou ».","expose":"Cet amendement retranche à l’article la référence au plan d’accompagnement global. Cette notion, qui relève du code de l’action sociale et des familles, n’est…"},{"numero":"AC22","article":"ART.S 3 TER À 3 OCTIES","auteur":"Mme Murielle Lepvraud","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Rétablir l’article 3 octies dans la rédaction suivante : « Les enseignants et les professionnels intervenant auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent bénéficier d’une formation pluricatégorielle et interministérielle port…","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI souhaite rétablir cette disposition supprimée lors des discussions au Sénat, prévoyant que les enseignants et les professionn…"},{"numero":"AC37","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"M. Jean Bodart","rapporteur":false,"groupeCode":"LIOT","groupeCouleur":"#FFD96F","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Cet article inscrit dans la loi la généralisation des Pôles d'Appui à la Scolarité et la suppression corélative des PIAL à compter de septembre 2027. Les auteu…"},{"numero":"AC39","article":"ART. PREMIER","auteur":"M. Arnaud Bonnet","rapporteur":false,"groupeCode":"EcoS","groupeCouleur":"#77AA79","dispositif":"Après l’alinéa 3, insérer l’alinéa suivant : « Les tuteurs légaux des élèves disposent du droit de définir les informations mentionnées dans le livret de parcours inclusif ainsi que de limiter l’accès à certaines informations. »","expose":"Si le livret parcours inclusif peut être utile aux enseignants et aux professionnels pour suivre le parcours de l’élève, un certain nombre d’informations qui y…"},{"numero":"AC63","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"Mme Florence Herouin-Léautey","rapporteur":false,"groupeCode":"SOC","groupeCouleur":"#F5B4CE","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Cet amendement du groupe Socialistes et apparentés vise à supprimer l'article 3 bis B qui prévoit la généralisation des PAS. La CMP s'est opposée à cet article…"},{"numero":"AC43","article":"ART. 1ER BIS A","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À l’alinéa 2, substituer aux mots : « ont droit à » les mots : « peuvent bénéficier d’ ».","expose":"L’objectif poursuivi par cet article, introduit au cours de l’examen par le Sénat, est légitime. Néanmoins, les principes d’égalité et d’unicité des diplômes n…"},{"numero":"AC77","article":"ART. 1ER TER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"I. - À l’alinéa 3, substituer aux mots : « à l’issue » les mots : « le premier jour ». I. - En conséquence, au même alinéa, substituer aux mots : « pour lesquelles les » les mots : « ou moins de deux semaines après celle-ci ; dans ce cas,…","expose":"Conformément à la rédaction soumise à la commission mixte paritaire et adoptée par ses membres, cet amendement propose de modifier légèrement l’échelonnement d…"},{"numero":"AC14","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"Mme Murielle Lepvraud","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Par cet amendement, le groupe LFI réitère son opposition totale à la généralisation des pôles d’appui à la scolarité (PAS) à partir de la rentrée scolaire 2027…"},{"numero":"AC32","article":"ART. 3 BIS B","auteur":"M. Arnaud Bonnet","rapporteur":false,"groupeCode":"EcoS","groupeCouleur":"#77AA79","dispositif":"Supprimer cet article.","expose":"Le groupe Écologiste et Social s'oppose à cette disposition introduite en dernière minute par le gouvernement, brisant ainsi le consensus initial autour du tex…"},{"numero":"AC15","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Florence Herouin-Léautey","rapporteur":false,"groupeCode":"SOC","groupeCouleur":"#F5B4CE","dispositif":"À la deuxième phrase de l’alinéa 2, après les mots : « auprès de l’élève », insérer les mots : « , y compris les accompagnants des élèves en situation de handicap, ».","expose":"Cet amendement d’appel vise à préciser que les AESH doivent pouvoir accéder au LPI, contrairement à aujourd’hui. En l’état actuel, l’article 4 du décret n° 202…"},{"numero":"AC24","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Soumya Bourouaha","rapporteur":false,"groupeCode":"GDR","groupeCouleur":"#830E21","dispositif":"Compléter cet article par l’alinéa suivant : « Les enseignants bénéficient d’une formation à l’usage du livret de parcours inclusif. »","expose":"Les auteurs de cet amendement souhaitent que la généralisation du livret de parcours inclusif soit accolée à une formation obligatoire afin d’assurer la bonne…"},{"numero":"AC27","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Nadège Abomangoli","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Au début de l’alinéa 2, sont insérés les mots : « Dans le respect du principe de scolarisation en milieu ordinaire, ».","expose":"Depuis la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005, la scolarisation des é…"},{"numero":"AC11","article":"ART. PREMIER","auteur":"M. Arnaud Bonnet","rapporteur":false,"groupeCode":"EcoS","groupeCouleur":"#77AA79","dispositif":"Après la troisième phrase de l’alinéa 2, insérer la phrase suivante : « Les tuteurs légaux des élèves disposent du droit de définir les informations mentionnées dans le livret de parcours inclusif ainsi que de limiter l’accès à certaines i…","expose":"Si le livret parcours inclusif peut être utile aux enseignants et aux professionnels pour suivre le parcours de l’élève, un certain nombre d’informations qui y…"},{"numero":"AC51","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Compléter la deuxième phrase de l’alinéa 2 par les mots : « ainsi qu’avec ses représentants légaux, lesquels disposent également de la possibilité de partager des informations ».","expose":"Cet amendement vise à associer pleinement les représentants légaux au fonctionnement du livret de parcours inclusif, en prévoyant qu’ils aient accès aux inform…"},{"numero":"AC43","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Prisca Thevenot","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À la première phrase de l’alinéa 2, substituer aux mots : « en situation de handicap » les mots : « à besoins éducatifs particuliers ».","expose":"Le présent amendement a pour objectif d’élargir l’accompagnement des enfants au-delà de la situation de handicap en inscrivant le terme « a besoins éducatifs p…"},{"numero":"AC71","article":"ART. 2","auteur":"Mme Prisca Thevenot","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À la première phrase du deuxième alinéa, après le mot : « inclusive », insérer les mots : « , de l’accompagnement sur le périscolaire ».","expose":"Dans le cadre de ce rapport, il est important de considérer également l’accompagnement sur le périscolaire, temps de liaison du temps scolaire. En effet, pour…"},{"numero":"AC40","article":"APRÈS ART. 3","auteur":"Mme Anaïs Belouassa-Cherifi","rapporteur":false,"groupeCode":"LFI","groupeCouleur":"#C00D0D","dispositif":"Dans un délai d’un an à compter de la promulgation de la présente loi, le Gouvernement remet au Parlement un rapport sur le nombre d’heures de scolarisation effectuées par les élèves en situation de handicap.","expose":"Par cet amendement, les député·es du groupe LFI-NFP sollicitent de la part du gouvernement évaluant le nombre d’heures effectuées par enfants en situation de h…"},{"numero":"AC56","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Compléter cet article par les deux alinéas suivants : « La neuvième ligne de la deuxième colonne du tableau du I de l’article L. 165‑1 du code de l’éducation est ainsi rédigée : « Résultant de la loi n° du visant à renforcer le parcours in…","expose":"Cet amendement de coordination vise à appliquer les dispositions de l’article 1 er de la présente proposition de loi dans les îles Wallis et Futuna."},{"numero":"AC42","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Prisca Thevenot","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Aux première et deuxième phrases de l’alinéa 2, substituer aux deux occurrences du mot : « élève » le mot : « enfant ».","expose":"Le présent amendement a pour objectif de considérer qu’un élève est avant tout un enfant"},{"numero":"AC52","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Compléter la troisième phrase de l’alinéa 2 par les mots : « pour répondre à ses difficultés passagères ou plus durables. »","expose":"Cet amendement vise à préciser l’objectif du livret de parcours inclusif en indiquant qu’il doit permettre d’adapter les aménagements et accompagnements aux di…"},{"numero":"AC65","article":"ART. 3","auteur":"Le Gouvernement","rapporteur":false,"groupeCode":null,"groupeCouleur":null,"dispositif":"Rédiger ainsi cet article : « Les enseignants et les professionnels intervenant auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent bénéficier d’une formation pluri-catégorielle et interministérielle portant sur l’accueil, l’accompa…","expose":"Cet amendement propose une nouvelle rédaction de l’article 3, afin de mettre l’accent sur le renforcement des compétences de toutes les équipes éducatives (ens…"},{"numero":"AC41","article":"TITRE","auteur":"Mme Prisca Thevenot","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À l’intitulé, substituer aux mots : « élèves en situation de handicap » les mots : « enfants à besoins éducatifs particuliers ».","expose":"Cette propositions d’amendement a pour objectif de rappeler qu’un élève est avant tout un enfant dont ses besoins éducatifs particuliers ne s’arrêtent pas au t…"},{"numero":"AC54","article":"ART. 2","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"Rédiger ainsi cet article : « Chaque année, au plus tard à la date mentionnée au premier alinéa de l’article 39 de la loi organique n° 2001‑692 du 1 er août 2001 relative aux lois de finances, le Gouvernement remet au Parlement un rapport…","expose":"Le présent amendement prévoit la remise d’un rapport annuel par le Gouvernement au Parlement, visant à évaluer la mise en œuvre des politiques publiques en fav…"},{"numero":"AC72","article":"ART. 2","auteur":"Mme Prisca Thevenot","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À la première phrase du deuxième alinéa, substituer aux mots : « élèves et anciens élèves » le mot : « enfants ».","expose":"Le rapport demandé vise à évaluer la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l’éducation inclusive et de l’insertion professionnelle en direction d…"},{"numero":"AC50","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Julie Delpech","rapporteur":false,"groupeCode":"EPR","groupeCouleur":"#7B4591","dispositif":"À la première phrase de l’alinéa 2, supprimer les mots : « de formation et de ses besoins ».","expose":"Cet amendement rédactionnel vise à alléger la formulation, la mention des besoins étant déjà incluse dans le suivi tout au long de la scolarité."},{"numero":"AC21","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Soumya Bourouaha","rapporteur":false,"groupeCode":"GDR","groupeCouleur":"#830E21","dispositif":"À la deuxième phrase de l’alinéa 2, après le mot : « informations », insérer les mots : « hors informations de nature médico-sociales ».","expose":"À travers cet amendement, les auteurs souhaitent que le livret de parcours inclusif ne fasse pas mention d’informations de nature médicales, ni du suivi social…"},{"numero":"AC14","article":"ART. PREMIER","auteur":"Mme Florence Herouin-Léautey","rapporteur":false,"groupeCode":"SOC","groupeCouleur":"#F5B4CE","dispositif":"Après la troisième phrase de l’alinéa 2, insérer la phrase suivante : « Le livret peut être mis en place pour des élèves en situation de handicap sans notification préalable de la maison départementale des personnes handicapées. »","expose":"Cet amendement vise à préciser que le livret de parcours inclusif peut être mis en place pour des élèves en situation de handicap sans notification préalable d…"}],"texteRefs":["PIONANR5L17B0439","PIONANR5L17B1610"]},"commReperes":{"fiches":221,"surTotal":261,"medianeAmendements":47,"medianeAdoptes":13},"amdtSeanceTotal":120,"amdtParArticle":{"art|1ER":{"article":"ART. 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Mme Julie Delpech, rapporteure, a rappelé l’échec de la commission mixte paritaire en juillet 2025, lié au désaccord sur les pôles d’appui à la scolarité (PAS), et a souligné l’importance des retours d’expériences sur l’expérimentation des PAS, ainsi que des échanges récents avec les ministres et les acteurs de terrain. 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