{"texte":{"uid":"PIONANR5L15B4733","legislature":15,"titre":"réhabiliter les savoirs fondamentaux à l'école primaire","titreLong":"proposition de loi visant à réhabiliter les savoirs fondamentaux à l'école primaire et à augmenter les heures d'enseignement de la langue française","dateDepot":"2021-11-30","dossierRef":"DLR5L15N44229","auteurs":[{"id":"PA719946","label":"Guillaume Peltier","qualite":"auteur"}],"cosignataires":[{"id":"PA2529","label":"Jean-Luc Reitzer"},{"id":"PA643134","label":"Isabelle Valentin"},{"id":"PA223837","label":"Bernard Brochand"},{"id":"PA342240","label":"Jean-Luc Bourgeaux"},{"id":"PA642847","label":"Thibault Bazin"},{"id":"PA720672","label":"Robert Therry"},{"id":"PA774952","label":"Philippe Benassaya"},{"id":"PA721506","label":"Brigitte Kuster"},{"id":"PA718780","label":"Laurence Trastour-Isnart"},{"id":"PA2492","label":"Didier Quentin"},{"id":"PA346054","label":"Emmanuel Maquet"},{"id":"PA267204","label":"Jean-Marie Sermier"}],"cosignatairesCount":12,"type":"Proposition de loi","anUrl":"https://www.assemblee-nationale.fr/15/propositions/pion4733.asp","dispositions":{"exposeMotifs":"MESDAMES, MESSIEURS, Alors que l’école de la République doit élever et aiguiser l’es prit critique en donnant la priorité aux savoirs fondamentaux et en encourageant le goût du travail, manuel comme intellectuel, l’é cole faillit aujourd’hui à sa mission. En effet, 21 % des enfants de France arrivent en sixième en ne sachant ni lire, ni écrire, ni compter correctement, selon les chiffres collectés auprès de la Cour des comptes, de l’OCDE et du ministère de l’Éducation nationale. Aussi, selon le collectif Sauvez les lettres, un enfant a perdu six cents heures d’enseignement du français entre 1976 et 2015, principalement à l’école primaire. Soit plus de d eux années d’apprentissage de notre langue. C’est comme si, au milieu de son année de cinquième, il passait directement en seconde. Ce recul de l’enseignement des fondamentaux entraîne une explosion des inégalités sociales et est davantage marquée dans les établissements en zone d’éducation prioritaire. C’est ainsi que les compétences d es élèves défavorisés se dégradent : en 2007, 60 % des jeunes des établissements les plus défavorisés maîtrisaient les compétences attendues en fin de troisième, mais seulement 35 % en 2016. Ce taux atteint 80 % pour ceux des établissements les plus favorisés. Les différences sont telles que la réussite au baccalauréat diffère selon le milieu social : en 2002, seuls 40 % des enfants d’ouvriers non qualifiés obtenaient le baccalauréat, contre 90 % des enfants de cadres et d’enseignants. Et c’est","articles":[{"num":"unique","extrait":"Le dernier alinéa de l’article L. 122-1-1 du code de l’éducatio n est complété par deux phrases ainsi rédigées : « L’État veille à ce que les savoirs fondamentaux aient une place prépondérante dans les enseignements dispensés. L’enseignement du français occupe dans ce rapport une place particulière et notamment en termes de crédit horaire. »"}],"pdfUrl":"https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/15/textes/l15b4733_proposition-loi.pdf","pdfPages":null},"dispositionsVersion":6},"stade":{"cle":"depose","etiquette":"Déposé, non adopté à ce jour","phrase":"Ce texte a été déposé le 30 novembre 2021. 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